是以，全国政协委员、复旦大年夜学数学科学学院传授郭坤宇关于定点扶植“人工智能赋能教导”示范校的建议，有实在际意义。比如，AI可以带来虚拟教导资本，打破物理阻隔，使偏远地区的学生也有机会获得优质的教导资本；反过来，当越来越多偏远地区的学生数据被“喂”给AI后，AI生成的个性化进修筹划也就越精确；AI还能赞助教师从繁琐的日常义务中脱身，从而有更多时光和精力晋升本身，以及赞助学生。

　　3月4日，全国政协委员、复旦大年夜学数学科学学院传授郭坤宇接收媒体采访时，提到了他对AI赋能教导的建议：在高校，应把人工智能纳入通识课程扶植，把人工智能技巧的应用作为大年夜学生小我成长的一项根本技能进行培训；晋升教师应用人工智能进行教授教化科研的才能；在师资缺乏和教导欠蓬勃地区，可定点扶植“人工智能赋能教导”示范校，摸索出可操作可复制的经验并进行推广。

　　把AI放进教授教化中，这不是“将来时”，而是“如今进行时”。生成式AI对象已经触手可及，DeepSeek、豆包、kimi之类的APP在用户手机里争奇斗艳。人们一面评论辩论着会不会被AI抢走工作，一面又在越来越多的场景中应用它，从写作到编程，从工作到进修，从生活到娱乐。不管人们对AI的立场是拥抱照样担心，它的全方位渗入渗出已经势弗成挡。

　　AI来了，无论是将它作为对象，照样将它视作挑衅，都意味着人的教导须要进化。2024年11月28日，教导部宣布《关于加强中小学人工智能教导的通知》，请求“2030年前在中小学根本普及AI教导”。

　　从硬件角度说，让AI为教导赋能已经做好了预备。2023年，北京大年夜学的几位研究者做过一份全国中小学信息化扶植的查询拜访，成果显示，城乡黉舍的互联网覆盖率、交互式多媒体的配备率均达到90%以上，城区黉舍略高于农村校校，跟着城镇化的推动，农村校校生均拥有的信息化设备等办学资本甚至逐渐高于城镇黉舍。

　　但软情况却不容乐不雅，黉舍广泛缺乏专业人员的支撑，大年夜多半是其他学科教师兼职，尤其是在村庄校校。在教导欠蓬勃地区，教师为了学生升学已经遭受着沉重的教授教化压力，再让他们体系进修AI技巧，还要将这种技巧融合进日常教授教化，如许的难度可想而知。

　　更糟糕的情况是，设备有了，但因为没人用、没人教，资本就会闲置。2024年10月，湖南省委书记在怀化调研时暗访了一所村庄校校，发明电脑室大年夜部分电脑不克不及正常应用。这不会是偶合，也不大年夜可能是个案。《中国教师报》的一篇报道描述了如许的气候：西部某县村小的3D打印设备因无配套课程而被闲置；云南某山区黉舍因收集延迟导致“双师教室”项目掉败；部分村庄校校虽配备了智能教研对象，但因缺乏指导，教师无法有效应用数据优化教授教化……

　　作者：马青

　　家庭教导情况也存在着差别。当一部分孩子已经开端在寒假功课顶用AI帮助时，另一部分孩子却连AI的边儿都没有摸到；当一部分家长在为要不要孩子应用AI而纠结和辩论时，另一部分家长却可能没有前提或没有才能为孩子进修AI供给引导。

　　当然，如许美好的场景弗成能一蹴而就，所有应用AI的过程，都要面对AI自身的局限或缺点。比如AI幻觉带来的信息真实性问题；比如过于依附AI，反而影响对学生自力性和创造力的培养；再比如老生常谈的电子设备成瘾、信息安然问题等。诚如深圳市福田区荔园小学党委书记黎新风的不雅点：毫不让任何一个学生成为技巧的“数据标本”；毫不让任何一位教师陷入“对象理性”的焦炙；毫不让任何一项立异偏离“立德树人”的初心。不妨在更大年夜范围内评论辩论，若何为AI教导建立伦理框架。

　　技巧应当是向善的力量，AI应当是弥合教导资本差距的“魔法棒”。这关乎教导公平，更关乎社会的将来。（马青）

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