学习障碍（LD）儿童普遍面临阅读能力不足的挑战，传统教育干预多聚焦学业补救，却忽视情感与认知协同发展的需求。家长-儿童游戏疗法通过亲子互动改善情感支持与沟通模式，可能间接促进阅读技能提升。本研究旨在验证该疗法对10-12岁男性LD儿童阅读能力的有效性，探索其对具体阅读维度的差异化影响，并为教育实践提供循证依据。

本研究为准实验前测-后测-重测设计，纳入陕西省特殊教育机构100名LD儿童家长（实验组30人，对照组30人）。实验组接受每周1次、共10次的家长-儿童游戏疗法，每次90分钟，基于Landreth & Bratton的依恋理论框架，通过角色扮演、情感反映等技术强化亲子互动。对照组无干预，仅维持日常学习习惯。数据收集包括：1）标准化阅读测试​（含单词阅读、韵律测试、文本理解等10个子维度，信效度Cronbach’s α=0.82）；2）家长行为报告​（记录家庭阅读互动频率与质量）；3）儿童心理评估​（情绪调节、学习动机量表）。统计方法采用协方差分析（ANCOVA）控制前测差异，重点分析实验组与对照组在干预后阅读能力的组间差异及效应量（η²）。研究通过伦理审查（NCT04712136），确保家长知情同意与儿童隐私保护。

研究结果

1. 整体阅读能力提升：实验组在单词阅读​（F=10.52, p=0.001, η²=0.41）、单词链​（F=24.63, p=0.001, η²=0.62）等维度显著优于对照组，效应量达大（η²>0.31）；韵律测试​（η²=0.54）与文本理解​（η²=0.36）亦呈显著差异。

2. 部分维度无显著变化：图片命名（p=0.134）与类别符号（p=0.058）得分提升有限，可能与视觉空间能力依赖的特定认知机制未被干预覆盖有关。

3. 干预效率量化：多变量协方差分析（MANCOVA）显示组间效应显著（Pillai’s Trace=0.94, p=0.002），解释总方差的94%，表明干预对多数阅读子领域具有强预测性。

各维度单变量协方差分析（ANCOVA）结果

本研究证实家长-儿童游戏疗法能有效提升LD儿童的核心阅读能力，尤其对语音意识（单词链、韵律）与语义加工（文本理解）有显著促进作用。尽管对视觉命名类任务效果有限，但其通过改善亲子互动与情感支持，间接增强了儿童的学习自信心与专注力。研究提示，教育实践中应将游戏疗法纳入LD儿童的个性化干预方案，同时需结合认知训练以全面优化阅读技能发展。未来研究可拓展至长期效果追踪及跨文化适应性验证。

原始出处：

Xu T. Parent-child play therapy effect on 10 to 12-Year-old student' reading performance: a case of chinese male students with learning disabilities. BMC Psychol. 2025 Feb 22;13(1):156. doi: 10.1186/s40359-025-02436-2. PMID: 39987194; PMCID: PMC11847329.

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