进修艰苦学生不只可能存在进修心理障碍，还存在其他方面的心理障碍。做好教导进修艰苦学生的工作，应建立在对他们心理整体把握上。

戴斌荣传授指出，不合类型、不合年纪和不合原因导致的进修艰苦学生的心理障碍可能不合 。但概括起来不过乎神经心理、认贴心理、社会成长和心理健康等方面。假如您也为孩子ADHD、进修问题、情感问题等而忧虑，可以存眷金博聪明"大众,"号咨询。

进修艰苦学生，在神经心理测验中的成就和脑功能指数值明显低于正常学生。进一步分析各测验成就的分布特点后发明，进修艰苦学生在言语懂得、解决问题与推理和长时记忆等才能受损。

经由过程对进修艰苦儿童的智力构造进行研究，发明进修艰苦儿童的言语智商异常明显的低于其操作智商，而在正常儿童身上不存在这种差别。这解释进修艰苦儿童大年夜脑的左半球功能低于其右半球功能。

诸多研究注解，进修艰苦学生的神经心理功能存在着必定的不均衡性，这种不均衡是影响他们进修成就的重要身分。在言语懂得、解决问题、推理和长时记忆等有关的测验中，进修艰苦儿童成就明显偏低，解释功能受损，而这些功能与进修成就相干度极高。

南京师范大年夜学心理学院博士生导师，戴斌荣传授在《教导理论与实践》专门就此问题揭橥了研究申报。

感到统合障碍

感到统合障碍的学生，往往不会对外界的各类刺激做出合适的反响，不克不及把本身的心理活动有意识地投向某一特定的活动上;经常显得愚蠢、慌乱、四肢举动一向，尤其是到了一个新的情况或外界的刺激过多时，因为所接收的各类刺激不克不及获得合适的反响，从而使他们认为烦躁不安、无所适从，并经由过程一些多余动作表示出来。在日常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒惰和衰弱;活动时动作不天然、拙笨，手眼调和性差。在黉舍进修中，他们用词穷困、措辞暧昧不清、词不达意;浏览时，经常跳字跳行;写字时，常搞混高低或阁下构造;抄写时，经常漏字漏行甚至漏段。

留意成长障碍

留意品德的好坏与学生的进修成就有直接的关系。有人经由过程把进修艰苦学生与进修优良的学生及进修中等的学生比拟较，发明进修艰苦学生的无意留意和留意搜寻、留意稳定、留意转移、留意集中等留意特点成长程度明显低于优良学生;与中等学生比拟，进修艰苦学生无意留意、留意搜寻、留意稳定的差别不明显,但留意转移、留意集中程度十分落后。

神经心理障碍

在无意留意的实验中发明，进修艰苦学生与优良学生比拟，其有意留意启动迟缓和主动化加工脆弱;在留意集中实验中发明，单位时光内存储、加工才能脆弱是阻碍进修艰苦。根据认贴心理学生留意成长的重要身分学理论推想，与非进修艰苦的学生比拟，可能因为进修艰苦学生的通道的有效容量较小，它们在单位时光内的存储、转移和加工信息数量的才能明显脆弱。

进修策略障碍

进修艰苦学生的进修障碍重要不是表示在机械进修方面，而是在意义进修方面。假如学生只局限于机械进修，不只遗忘速度比高等加工程度的意义进修大年夜得多，并且不像经由过程语义加工所形成的认知构造那样轻易同化新知并产生迁徙。编码方法在必定程度上能反应进修的策略。

研究中发明，当要肄业生对进修内容进行自由回想时，大年夜多半优良学生急速开端整顿、着手语义分类，而进修艰苦学生则往往持续机械反复进修内容。有些进修艰苦的学生虽能进行语义编码之类的信息加工，却不克不及认知这种信息加工过程，也难以调节和控制信息加工过程。这些都解释进修艰苦学生缺乏元认知才能。元认知一方面使学生懂得本身信息加工的过程与才能，另一方面又使学生懂得若何采取办法以调节和控制本身的信息加工过程，使元认知成为进修策略关键性成分。

所以，进修艰苦的学生，固然能比较精确地进行语义分类，却弗成能像优良学生那样在进修的信息加工过程中自发地应用语义分类编码之类的进修策略以促进进修。

进修艰苦的概念有广义和狭义之分，广义的进修艰苦指各类原因引起的进修成就低下。狭义的进修艰苦是指感官和智力正常，但进修成就低于智力潜能的期望程度、远未达到教授教化目标的请求。这部分学生智力属正常范围，但因为各自不合的原因，最终导致“学业不振”或“学力不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的或根本可逆的，在必定的解救教导的前提下是可以转化的。

综上，进修艰苦并不是一两个方面的差别问题，从一种综合体系角度来看，它涉及很多方面。对于进修艰苦的学生，起首应当考察和分析他们身上的神经、心理障碍可能的原因，然后才能提出具体教导干涉的策略和办法。

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