【聚焦“教联体”协同育人】

开栏的话

日前，教导部等十七部分结合印发《家校社协同育人“教联体”工作筹划》。筹划提出，家校社协同育人“教联体”（下文简称“教联体”），是以中小学生健康快活成长为目标、以黉舍为圆心、以区域为主体、以资本为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方法。

近年来，教导部等部分采取了一系列办法来推动家校社协同育人工作。然而，当下家校社协同育人工作沟通不畅、资本应用不足等问题依然存在。同时，很多关于家校社协同育人的困惑亟需解答，一些关于家庭教导、家校关系的乱象与迷思亟待厘清。是以，“教联体”扶植合法当时。今起，本版将陆续推出“聚焦‘教联体’协同育人”系列报道，环绕“教联体”扶植，邀约师长教师、家长、学生、社区工作人员、专家学者等合营商量。

提到“童年”，你会想到什么？是高高放飞的风筝、操场上的游玩打闹，照样一顿温馨的家庭晚餐？对如今的一些孩子而言，童年的印象倒是做不完的课外功课、父母看到成就单时的呼啸、本身鼻梁上厚厚的眼镜片……

“当前中小学生‘小眼镜’‘小胖墩’、脊柱侧弯、心理健康等问题仍较为凸起，须要黉舍家庭社会同向同业、协同发力，为少年儿童身心健康成长创造有利前提。”教导部基本教导司有关负责人在接收采访时明白表示，“我们深刻熟悉到，以‘教联体’为载体的协同育人机制是破解当前凸起问题的重要举措。”

本年9月，教导部等十七部分结合印发《家校社协同育人“教联体”工作筹划》。上述负责人介绍：“‘教联体’扶植的总体目标是指导各地周全建立家校社协同育人‘教联体’，确保当局兼顾、部分协作、黉舍主导、家庭尽责、社会介入的协同育人工作机制加倍完美，促进学生周全成长健康成长的优胜氛围加倍浓厚。力争到2025年，50%的县建立‘教联体’，到2027年，所有县周全建立‘教联体’。”

当前家校社协同育人还存在哪些堵点？若何更好推动各地“教联体”扶植？记者对此展开查询拜访。

家校社协同育人不雅念、目标有待同一

比来半年，张丽为刚上初二的儿子毛毛“操碎了心”。

半年前开端，毛毛不肯去黉舍上课，天天把本身关在房间里玩手机。让张丽忧?的是，本身和丈夫从高中便就读名校，大年夜学卒业后留在一线城市，有着面子的工作。孩子从小吃喝不愁，日常起居有白叟照顾，只要专心进修，可以“冲一冲”清华北大年夜，起码也能考个“211”高校。可是，“假如持续如许玩手机，估计他连一本都上不了，太给我们难看了！”

张丽担心，如斯下去，孩子会不会真回不了黉舍了？她主动接洽孩子的班主任，欲望班主任能上门家访，一路帮孩子找到厌学的原因。然而，获得的只是轻飘飘的答复：“比来太忙，再等等”“你应当好好管管孩子玩手机”……

无奈，张丽只好托人介绍了高校心理咨询中间专家，甚至还挂了病院的“厌学门诊”。经由检查，清除了孩子患有严重心理疾病的可能。尽管如斯，毛毛依然不肯意回黉舍，本来充斥欢快的家庭也是以覆盖在压抑的氛围之中。

“像毛毛如许的案例，在我的日常咨询中十分典范。”北京市顺义区特聘家庭教导指导专家朱煦告诉记者，“外面看，孩子厌学是他小我行动出现问题，但深究造成他处境的原因，家庭成员、黉舍师长教师和社会支撑等各方面都有义务。这也裸露出当前家校社协同育人上存在的问题。”

一方面，一些不科学、不尊敬教导规律的不雅念仍然裹挟着家庭、黉舍和社会。

“当前教导中还存在一些功利主义现象，表如今家长过度存眷测验排名、中小学生超前进修、孩子正常睡眠时长被紧缩等方面。这些缺点或偏颇的做法，都是违背脑科学、违背教导规律的，破坏了孩子的身心健康和快活成长，是以，亟待耐烦引导、加以匡正。”北京师范大年夜学国度高端智库教导国情查询拜访中间主任张志勇指出。

摸索成效若何？

另一方面，家庭、黉舍、社会的育人目标尚未杀青共鸣，影响了家校社协同的后果。

首都师范大年夜学学前教导学院传授康丽颖牵头的一项覆盖全国22省164.4万人的查询拜访显示，对家长而言，最关怀孩子的事项是进修，其次才是身材和心理健康；而对教师而言，期望学生身心健康排在首位，进修成就排在第6位。在协同育人工作中，家长和教师都认为本身承担了较多的义务：40%以上的家长认为家庭承担的义务最多，90%以上的教师认为黉舍承担的义务最多。40%阁下的家长和教师认为家校社协同没有达到互相弥补、互相促进的后果。

“毛毛所遭受的成长困境，也是当前很多孩子和家庭面对的困境。只有起首扭转黉舍、家庭、社会的育人理念，建立合营的育人目标，加强育人合力，情况才可能获得根本改变。‘教联体’的提出，恰是在如许的背景之下，是为了深化家校社协同育人，为孩子们创造加倍优胜的成长情况。”朱煦表示。

扶植“教联体”，实现教导义务整合

“教联体”是什么？

事实上，早在“教联体”正式提出之前，各地已开端家校社协同育人机制的摸索。2023年，教导部等十三部分结合印发《关于健全黉舍家庭社会协同育人机制的看法》。2024年，教导部认定97个县（区、市）作为全国粹校家庭社会协同育人实验区。

为了让毛毛重回教室，张丽和丈夫没少想办法，多次口头批驳甚至强迫充公手机，但见效甚微。

“根据我的调研和不雅察，经由这些年的推广实践，家校社协同育人工作根本实现了从本来的‘单点开花’到如今的‘周全铺开’，并且获得了各级当局的高度看重，家校社协同育人理念开端深刻人心。从轨制化的角度看，当前家校社协同育人工作已经进入到轨制化中期的轨制和组织立异攻坚阶段。”江西师范大年夜学教导学院传授吴重涵指出，“不过，这一轨制化阶段具有不稳定和反复的特点，有的地区估计仍会存在家校社合作‘一阵风’等情况，协同育人机制还有待健全。”

“本质上，它是一种家校社协同育人的立异机制。”张志勇介绍，“各地区经由过程‘教联体’，联络起与学生健康成长、安然管护等育人义务有关的各类主体，包含当局、相干部分、黉舍、街道社区、家庭、社会资本单位等，明白各自职责义务，实现教导义务‘大年夜整合’。”

采访中，受访对象广泛反应，育人机制不完美、合作渠道不通顺是影响协同育人的重要身分。

“早在2021年，包头市青山区教导局就结合区组织部、关工委、妇联、包头师范学院和区家长委员会成立了青山区家校社协同育人联盟。因为介入联盟的单位只有6个，我们碰到实际问题时，还须要接洽联盟外的单位，这很消费时光和人力。”内蒙古包头市青山区教导局党组书记、局长吴生强告诉记者。

“引导小组或联席会议机制没有建立或运行不畅、部分间协同度较低、上级政策支撑不敷、没有建立评估轨制等，都是我们在调研中发明的育人机制扶植中较为凸起的问题。”康丽颖指出。

此外，记者发明，资本共享不足和政策保障有限也是亟待解决的问题。

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