在本年的全国两会上，人工智能（AI）与教导的深度融合成为热议话题。全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景在接收采访时称，在人工智能时代，要把手机还给孩子。当然，还给孩子的是干净的手机，可以用人工智能樊篱掉落游戏和无聊的短视频。只要把人工智能的情况还给孩子，孩子本身会用它很好地学，会超出我们的想象。

　　人工智能如同一阵飓风，裹挟着技巧的力量囊括教导范畴。“把手机还给孩子”的建议，看似挑衅甚至颠覆传统教导不雅念，实则指向一个更本质的问题：若何让AI办事于人而非束缚人？与其将手机视为洪水猛兽，不如将其转化为撬动教导变革的支点。事实上，在AI时代，将孩子隔断于数字世界之外，是不该该的，也是不实际的。

　　手机之所以被妖魔化，根源在于其应用处景的掉控。短视频、游戏、社交平台的无序入侵，让家长和教导者将手机视为分散留意力的“元凶”。但若以技巧手段重构手机的功能界线，问题或可水到渠成。技巧本身并无善恶，应用方法决定其价值。倪闽景强调“干净的手机”概念，核心在于经由过程技巧手段樊篱干扰信息，让手机从“玩具”变为“对象”，进而实现“对象为人所用”的目标。

　　人工智能的颠覆性在于它打破了传统教导的“标准化魔咒”。以前，教师面对数十逻辑学生只能采取同一的教授教化进度和评价标准，导致少数学生被贴上了“差生”标签。而AI的介入让因材施教成为可能，每个孩子的进修路径都可以量身定制。但同时也需当心“技巧全能论”，若仅依附算法推送常识，学生可能陷入被动接收的“信息茧房”。真正的个性化教导并非祛除“差生”，而是构建多元评价体系——鼓励学生以兴趣为导向，在AI帮助下成长独特优势，而非用单一分数定义成败。

　　技巧再强大年夜，也无法替代教导中的人文关怀。在AI模式下，教师的价值不仅在于传递常识，更在于情感联络与价值不雅塑造。是以，教师不必与AI比拼常识贮备，而应聚焦若何引导学生提出问题、建立逻辑、形成价值断定，从而让教师从“常识搬运工”回归“魂魄工程师”的本位。这个过程中，教师不仅不会被人工智能代替，其角色和感化反而更重要了。

　　作者：陈广江

　　“把手机还给孩子”，本质是了债进修的主动权。这一数字权力的行使，须要技巧、轨制和人文的三重保障。经由过程AI樊篱干扰信息，是技巧层面的“破”；经由过程改革评价体系与教授教化方法，是轨制层面的“立”；经由过程教师的人文关怀重塑教导本质，则是价值层面的“守”。在这场变革中，我们既要拥抱技巧，又要逝世守育人的初心——再先辈的技巧毕竟是对象，教导的目标是培养完全的人。（陈广江）

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